Dimensión actitudinal (página 2)

LAS ACTITUDES. UN
ELEMENTO RELACIONAL.

Antes de asumir a una definición de actitud,
señalemos los elementos esenciales que la caracterizan y
que la convierten en un elemento relacional, según J.
Gairin (1988: 330). La actitud es una disposición a la
acción.
Se forma y puede modificarse aunque se considera una
disposición relativamente estable. Es un principio de
organización mental en relación a un
objeto o situación. Esta relación se efectúa
con arreglo a una polaridad afectiva. Tiene un carácter multidireccional; esto es, integra
diversos componentes a través de los que se puede analizar
la conducta.

El mismo autor, dadas las características
apuntadas define las actitudes como ¨constructos conductuales
de carácter multidimensional que supone una
predisposición a la acción relativamente estable y
susceptible de formación y cambio¨
(Gairin, J, 1988: 331). En las actitudes se reconocen tres
componentes fundamentales: el cognitivo, el afectivo y el
comportamental los que interactúan entre
sí.

La conceptualización de la actitud se relaciona
con otros términos referidos a motivos sociales y estados
motivadores; entre los cuales se señalan: la
opinión, creencia, prejuicio,
(del  ámbito cognitivo), sentimiento, opinión
(afectivo), motivación, y valor. Vamos a
referirnos a este último, solamente.

Los componentes cognitivos, afectivos y comportamentales
son congruentes entre sí, aunque es el afectivo de mayor
importancia en la configuración de las actitudes, como
opinan Fishbein y Azjen (En Gairin, 1991: 341).

Fueron dos sociologos (Tomás y Znaniecki, 1918)
quienes establecieron la verdadera importancia del concepto de
actitud. Ellos consideraban la actitud como "procesos
mentales individuales que determinan tanto las actuales como las
potenciales respuestas de cada persona en el
mundo social" .

De estas definiciones deducimos a modo de
generalización que actitud no es más que una
disposición de ánimo para saber
ser.

Continuando aludiendo a Gairin, este autor explica los
componentes de las actitudes de la siguiente forma: (6,
1988)

El componente cognoscitivo hace referencia a la idea o
representación mental que tenemos sobre el objeto de la
actitud y a él pertenecen fundamentalmente los conjuntos de
opiniones, creencias, categorías, atributos, conceptos,
los que dan información sobre el objeto, aunque su
representación cognitiva no siempre es real.

El componente afectivo remite a la motividad que
impregna las ideas y con él se relacionan los sentimientos
y emociones. Si
no hay situación afectiva que forme actitud, no se
aprenden conocimientos y habilidades

El componente conductual supone una inclinación a
actuar de un modo determinado ante un objeto, un sujeto, o un
acontecimiento y es el resultado instigado de la cognición
y el afecto.

Los tres elementos anteriores determinan que en la
concepción curricular propuesta para esta modalidad en los
estudiantes egresados del CSI no tiene cabida una evaluación
con enfoque tecnocrático, sumativa, centrada en la
medición del cumplimiento de los objetivos como
metas instrumentales; la evaluación tiene un
carácter permanente, es procesal y de forma
sistemática.

Las Estrategias
Educativas y los Proyectos de Vida
deben permearse con estos colores que
describimos, sino, no habrá modificación de
actitudes en los jóvenes.

¿INSTRUIR O MODIFICAR
ACTITUDES?

No es nuestra intención presentar dicotomizados
estos aspectos en el proceso
docente, sino en una integralidad. Pero es imposible formar un
profesional en el área de las ciencias
humanísticas sin que posea una actitud en correspondencia
con la línea académica.

A los efectos de la labor educativa es importante el
convencimiento de que las actitudes se adquieren, se asimilan y
se forman a través del aprendizaje
propiamente dicho y de la experiencia y que a pesar de su
relativa estabilidad pueden ser modificadas y reorientadas
apoyándose siempre en experiencias, además de
integrarse a lo largo de la vida personal. Estas
se reflejan en la conducta del individuo al
ser inobservables directamente.

El tratamiento de las actitudes se torna en eje valioso
en la modificación de las conductas de los jóvenes
donde los patrones de conductas y afectivos no han completado su
formación y asimilan nuevos rumbos o reorientaciones,
acompañado de lo cognitivo que se encarga de brindar un
apoyo cultural para la formación de la
personalidad.

Hoy día no se trata de formar en la universidad un
científico puro, un teórico, o un especialista.
La
educación universitaria tiene que dar respuesta a las
exigencias sociales de la época; a egresar profesionales
que conozcan su realidad y contribuyan a darles solución a
sus problemas y
desafíos, y a hacerla progresar.

Lo que si nos deja claro es que sí podemos
reorientar o modificar actitudes basados en un trabajo
consciente. Podemos entonces reafirmar que las actitudes no se
instruyen, sino se modifican, se reorientan con un conjunto de
acciones
conscientes, sistemáticas, sistémicas,
holísticas y personológicas para complementar la
educación
en valores en una
persona.

El aporte teórico de esta experiencia se concreta
en el desarrollo de
la Formación de valores, a partir de una concepción
que sistematiza el aprovechamiento de la reorientación
actitudinal en los estudiantes provenientes del CSIJ, como parte
inseparable del Proyecto de vida
de cada uno de ellos, sistematización del concepto de
Reorientación (Modificación) actitudinal, para lo
cual se propone una definición en el marco de un estudio
Psicopedagógico integral, en el que se significa el valor
del tema para la formación de los
jóvenes.

El aporte práctico consiste en la
aplicación al trabajo didáctico –
metodológico y político de la SUM de una
concepción psicopedagógica que se sustenta en la
integración de los componentes cognitivos,
afectivos y comportamentales mediante el diseño
de una alternativa de un sistema de
evaluación de las actitudes en correspondencia con las
Estrategia
educativa y Proyecto de vida, en la que las motivaciones y las
aspiraciones ocupa el centro de interés y
el vínculo del estudiante con el contexto
social.

La novedad científica de la experiencia tema
radica en que a través de este trabajo se revelan las
tendencias del pensamiento
axiológico, de los intereses individuales y sociales de
los alumnos provenientes del CSIJ insertados en el proceso de
Universalización, introducción de sistema de
evaluación de las actitudes en la que el alumno se
aproxima a su contexto social en la búsqueda de los
patrones de profesionales competitivos y comprometidos con el
Socialismo,
que permita su inserción en el mundo actual con todos sus
cambios y exigencias, utilizando métodos
investigativos que lo involucran en la construcción del conocimiento,
utilización de un enfoque Psicopedagógico y social
en la formación integral de los estudiantes de la SUM,
revelación de las ventajas que supone la
utilización de un sistema de evaluación de las
actitudes para lograr mejores resultados en el Proceso Docente
Educativo de la SUM.

Si hablamos de Enfoque Integral para la Labor Educativa
y Político – Ideológica en la Universidad
debemos concertar igualmente en correspondencia a esta exigencia
una evaluación holista de sus estudiantes.

Para contribuir al aprovechamiento de la
reorientación de las actitudes en los estudiantes que
provienen del CSIJ, con la finalidad de fortalecer esta
dimensión conjugada con el Enfoque integrador de la labor
educativa, proponemos un sistema de evaluación de
carácter integrador que tenga correspondencia con los
cortes evaluativos que realiza la Sede Universitaria
periódicamente en los elementos académicos y de
asistencia fundamental mente.

Los cortes que se realizan tradicionalmente cada cuatro
semanas dentro del semestre centran su análisis en los componentes asistencial y
de rendimiento académico de los estudiantes por lo que no
comprende la integralidad del alumno, su desarrollo como persona,
sino el mundo exclusivo de los saberes, lo cognitivo. Quedan
excluidos de la evaluación el resto de los factores que
intervienen en el proceso educativo.

Con el nuevo sistema evaluativo para los cortes que
proponemos nos ofrece una visión mucho más holista
del estudiante, donde se profundiza en los problemas que afectan
a los estudiantes de forma individual, al grupo y cada
asignatura por carrera desde lo cognitivo hasta lo comportamental
dentro del grupo y abordando hasta la comunidad donde
vive o realiza su actividad de práctica laboral. En estos
cortes se produce además una relación afectiva –
conductiva entre el docente y el alumno. La evaluación
aún la decide el docente, pero el alumno interviene, emite
criterios tanto sobre él como acerca de otros
condiscípulos de esta manera asume una relación
afectiva con el entorno en correspondencia con la conducta que
también va asumiendo paulatinamente.

Para este trabajo realizamos la selección
muestral no aleatoria donde tuvimos en cuenta los estudiantes de
la carrera de Derecho que representan el 25% de la población total de los estudiantes
egresados del Curso de Superación Integral, con la que
trabajamos experimentalmente los indicadores
del sistema de evaluación de las actitudes.

La aplicación de este sistema de
evaluación de las actitudes en el proceso docente
educativo nos permitió reconocer los problemas
fundamentales de nuestros estudiantes dados en:

La adquisición de hábitos y habilidades
para el estudio individual, al incorporarse luego de más
de 7,5 años como promedio de distanciado del sistema
educativo.

La subestimación de sus propias capacidades de
alcanzar resultados positivos en los resultados docentes y
sociales, tanto por ellos mismos como por la sociedad.

No reconocimiento por si mismo y de la sociedad
(entiéndase el grupo humano alrededor del cual
actúa ese estudiante) de la existencia de su propio
sistema de valores que le son inherentes al individuo como los
personales y los sociales, estos revertidos en los sentimientos y
comportamientos conforme a su cultura. Esto
lo conllevaron en momentos a dudar de la posibilidad de
enfrentarse a la carrera universitaria.

El 70 % de la matricula está integrado por
mujeres con diferentes status, de ese 70% el 50% lo integran
casadas con hijos, divorciadas con hijos, viudas con hijos; es
decir, la mitad de la matricula de los estudiantes procedentes
del CSIJ forman de una manera u otra familias disfuncionales,
convirtiéndose esto en un obstáculo a enfrentar en
la formación integral de nuestros estudiantes, pues los
quehaceres del hogar les roba tiempo de
estudio.

En el caso de los varones que representan el 30% de la
matricula estos eran todos desvinculados al igual que las
mujeres, con actitudes al límites a
veces del delito, con
conductas alejadas de las normas de
convivencia social, donde el dinero se
"podía ganar de manera fácil" (Fernando. Estudiante
de Derecho) sin escatimar daño
moral, sin
controlar sus riesgos
personales y sociales.

Estos son a manera grupal las debilidades esenciales que
traían los estudiantes y que perneaban sus actitudes al
iniciar la enseñanza superior.

Con el comienzo de su incorporación a la
Universalización, estos estudiantes crearon sus propias
expectativas respecto al mismo, muchos "creían que era al
mismo ritmo" del Curso de Superación que habían
recibido.

Dentro de lo establecido en el trabajo de
la SUM, se halla el desarrollo de cortes evaluativos y de
asistencia cada cuatro semanas, los resultados de estos cortes se
discute con cada grupo donde se le informa los resultados de
manera general e individual.

Tomando como elemento antecedente estos cortes nos dimos
a la tarea de, apoyados en los documentos del
Enfoque Integral de la Labor Educativa y Político
Ideológica en la Universidad, el Reglamento para la
Continuidad de Estudios de los egresados del Curso de
Superación Integral para Jóvenes, así como
el reconocimiento de los propios estudiantes de la necesidad de
tener una actitud acorde con el nivel cultural, diseñar un
sistema de evaluación integral donde se vean comprometidos
los componentes cognitivos (Contenidos culturales,
procesamentales, conceptos y principios),
afectivos (sentimientos, estados de ánimo, formas de vida
y de aspecto, etc) y comportamentales ( normas de convivencia,
valores de identidad
local, costumbres etc ). De esta manera el estudiante en el grupo
logra medirse respecto a otros y a él mismo
comparándose con otras etapas de su propia vida y del
curso. Le permite además al grupo y al estudiante detectar
las deficiencias, y encaminar su trabajo a erradicarlas para los
próximos cortes.

Comprender la función
reguladora del Reglamento es piedra angular en la labor
educativa, en el fortalecimiento de actitudes disciplinarias y
adquisición de normas de comportamiento
que llamaremos Cultura de la Conducta, permitiendo
así un ambiente de
orden, respeto, disciplina y
normas, que se conozcan sus fundamentos y se conviertan en
actitudes conscientes.

A partir de la puesta en práctica de este sistema
se ha podido apreciar una evolución positiva en la dimensión
actitudinal. Estos cambios como es natural y lógico tienen
carácter gradual, al tener una unidad indisoluble con el
carácter consciente de la asimilación de este
sistema, porque las actitudes no se cambian en un día o
una semana o un mes, sin embargo se avizoran los indicios del
efecto del sistema que aplicamos de forma experimental en el
grupo de Derecho.

Partiendo de estos fundamentos observamos que los
estudiantes están asumiendo en ocasiones el protagonismo
en los cortes evaluativos al ser capaces de señalar las
dificultades integrales
(dentro y fuera del proceso docente educativo) a sus propios
compañeros (cuestión que anteriormente no
tenían interés en reflejar).

Algunas de las entrevistas
nos reflejan un reconocimiento de los errores cometidos en el
pasado que contribuyeron a la desilusión escolar. (ver
anexo de las opiniones de estudiantes)

Un papel significativo lo juegan los docentes y sobre
todo el Tutor, sin la labor tutorial no tendrá éxito
el empeño nuestro, es una premisa que soporta nuestro
trabajo. Las funciones del
tutor están reflejadas en documentos establecidos por el
MES, le corresponde a los consejos de Dirección de las Sedes dirigir y controlar
este trabajo. El profesor Tutor
atenderá sólo a 3 alumnos, y estar en contacto
directo con ellos tiene la posibilidad de utilizar como método
principal, la observación directa y participante en la
mayoría de las actividades diarias con apoyo del profesor
de cada asignatura que son 4 regularmente, a manera de registrar
las actitudes de cada uno de los alumnos, tanto en sus
proyecciones sobre los valores,
comportamientos y actitudes asumidas ante los conflictos
prácticos que tengan lugar en la escuela,
práctica laboral y en su entorno, todo esto reflejado en
el Proyecto de Vida.

Partiendo de estos elementos nos dimos a la tarea de
registrar los componentes que pudieran insertarse en este sistema
evaluativo, dichos elementos están en dialéctica
unidad con los Proyectos Educativos y de Vida de los estudiantes,
con profunda superposición e interrelación formando
parte de un todo.

Para ello consideramos incluir en este sistema de
evaluación siete aspectos que pueden ser flexibles como el
propio paradigma
pedagógico además de lo intrínseco del
carácter cualitativo de la propuesta, por lo que pueden
modificarse durante el curso, especialidad o año, teniendo
en cuenta las características psico sociales del grupo y
los estudiantes que tiene el tutor.

A continuación se precisan siete indicadores
desglosados en los parámetros que pueden abarcar, los que
son una guía que orienta a los profesores sobre qué
aspectos debe tener en cuenta en sus observaciones cotidianas y
sistemáticas de sus alumnos. Tal y como se plantea, la
Sede puede decidir la inclusión de otros indicadores o
parámetros si lo considera pertinente.

A modo de integrar una evaluación que contenga
los indicadores que más resalten en el profesional que
aspiramos a formar en nuestra SUM seleccionamos los que a juicio
de los estudiantes y docentes consideraron como los definitorios
de una actitud que sirva de ejemplo de lo que realmente se
exhorta por nuestra revolución: La evaluación se
hará corresponder con los cortes evaluativos y de
asistencia y debe responder siempre a los indicadores
determinados, los parámetros que estos incluyen son los
que pueden variar según las actividades e intereses de
observación del profesor en el mes.

Asistencia. Se hará énfasis en lo
significativo de mantener una sistemática asistencia a
clases y a la vinculación laboral así como la
puntualidad como eslabón indispensable del orden y la
disciplina.

Actitud ante el estudio y el Vínculo
laboral. La formación de actitudes parte del propio
conocimiento que es motivo de estudio, en el cual hay que
seleccionar el contenido que será objeto de la actitud a
formar. Este objeto de actitud, sobre el cual se trabaja tiene
que reunir las características afectivas, motivacionales
necesarias y deberán ser delimitadas las conductas
correspondientes y significativas de dicha actitud que
serán vivenciadas por los alumnos, en determinadas
situaciones de aprendizajes. No se logrará una correcta
formación sin una actitud, una educación que tenga
en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo
integral de su personalidad.

Disciplina. Sin la misma no habrá
jamás una educación consciente y moral

Uso adecuado de ropa en correspondencia con la actividad
a realizar. Una persona demuestra su actitud ante la sociedad de
disímiles formas, una de ellas es el modo de usar la ropa.
Las apariencias dicen más de lo que verdaderamente
eres.

Manifestación de actitudes Políticas
– Patrióticas, Culturales, Deportivas, etc. Una
educación que prepare al individuo para la vida, en un
proceso de integración de lo personal y lo social, de
construcción de su proyecto de vida en el marco del
proyecto social, en fin garantizar la socialización en el proceso docente
educativo.

Cuidado de la propiedad
social y del medio
ambiente. Una educación que permita considerarse
dueño de todo lo que se halla a su alrededor, consciente
de que esa acción protectora favorecerá al
incremento de su calidad de
vida.

Relaciones humanas. Una educación dirigida
a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la
formación de valores, sentimientos y modos de
comportamientos reflejen el carácter humanista de este
modelo.

En cada uno de los indicadores se incluyen
parámetros que enriquecen los criterios de
validez.

De este proceder contribuimos al comportamiento social
que tiene entre sus expresiones más evidentes, aquellas
conductas que la sociedad, mediante los diferentes sistemas de
influencias, promueve y valora positivamente.

CONCLUSIONES

Una premisa que ha presidido nuestro trabajo es que las
actitudes y valores – no olvidarlo – se aprenden por lo que se
observa en el entorno y se practica, y no por lo que se
predica.

Con nuestro trabajo demostramos que los Valores se
manifiestan a través de la actividad humana, son
guías y principios de conducta que dan sentido a la vida
hacia la autorrealización, el progreso y el
redimensionamiento humano. A la vez que constituyen una
consecuencia práctica y cotidiana de los valores
compartidos del ISMM al que pertenecen.

Los contenidos científicos y globales que
conducen a la instrucción y a la formación en
conocimientos y capacidades se manifiestan en un contexto siempre
cambiante, por lo que se impone su necesaria e inevitable
interiorización para actuar en consonancia a
ello.

La comprensión de que uno de los componentes de
la actitud es el cognitivo, refuerza nuestro criterio de la
relación que se establece entre todos los tipos de
contenidos en el acto de aprender-enseñar. No es nuestra
pretensión mostrar una dicotomía entre lo cognitivo
y lo actitudinal, sino patentizar su integralidad.

Este sistema favorece a percibir a la educación
como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie
de la cultura social, de su capacidad de comunicarse y encuentre
las vías para la satisfacción de sus necesidades.
El aprendizaje
socializado procura que el alumno sepa armonizar sus intereses y
capacidades con las del grupo.

Naturalmente que este alumnado necesita de la
conducción sabia en los ordenes académico y
educativo. En ello no puede subestimarse el papel del profesor
adjunto y tutor, los que ganan experiencias de un curso a otro
permitiendo utilizar nuevas estrategias, métodos y
vías en aras de perfeccionar el trabajo de
formación universitaria. Decir que no se tiene capacidad
es un mito
pedagógico cuando está comprobado que la capacidad
se desarrolla en la actividad y es en la actividad viva y
desarrolladora que se pone en contacto a estos jóvenes
universitarios a partir no solo de los retos académicos de
todo sistema universitario, también junto a él a
partir del vínculo diario con las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones.

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ANEXO

OPINIONES DE ESTUDIANTES EGRESADOS DEL CSIJ DE LA
CARRERA DE DERECHO.

Dairis: Yo creo que nos faltaba
experiencia de la vida para comprender lo importante de tener y
hacer una carrera universitaria, eso verdaderamente no tiene
precio, hoy
soy presidente del CDR de mi cuadra y me inserto en las
relaciones profesionales con el circulo de abogados de mi
municipio.

Isvel: Cuando terminé el
preuniversitario hace 10 años solo pensaba en obtener
dinero para
mejorar mi situación económica tirando pasaje
clandestino, desde que comencé en la Sede Universitaria no
lo he vuelto a hacer, ya no creo que sea tan necesario por dos
razones, una que el tiempo que tengo que dedicarle al autoestudio
no me lo permite ya que mis profesores son exigentes con nosotros
y además en mi lugar ya eso no me queda bien.

Eulides: Era tan difícil obtener
una carrera universitaria que lo creía imposible, por eso
nunca tuve interés desde que entré en el "Pre"
¿Para qué iba a estudiar si otros eran más
inteligentes que yo? El no estudiar fue mi perdición en
aquellos momentos. Hoy no permitiré desaprovechar lo que
sería la gran oportunidad de hacerme un
profesional.

Sirsy: Tengo dos hijos, pensé una
vez que había perdido mis esperanzas, luego de ingresar en
la carrera me he dado cuenta de lo útil que puedo ser, ya
le he brindado mi apoyo hasta a mi jefe de carrera, lo he ayudado
en cosas que jamás pensé que podía hacer, me
relaciono con muchas personas que para mí eran
inalcacansables; algo muy importante es que he recibido todo el
apoyo de mi esposo y mi familia.

De estas opiniones arrojadas en las entrevistas nos
percatamos que en ningún momento estos jóvenes
perdieron la esperanza de hacer una carrera, y que hoy
están tan motivados como jamás pensaron que lo
estarían.

Las habilidades forman parte de la cultura
procesamental, en tanto no se concibe el proceso de
asimilación de los conocimientos al margen de las mismas,
de la misma forma no es posible desarrollarlas sin ellos, por lo
que se infiere una unidad dialéctica entre ellos, pues si
no hay ejercitación de habilidades, no se asimilan
conocimientos y no se forman actitudes.

Mario Antonio Rojas Alonso

Licenciado en Educación, Especialidad Historia.

Subdirector de Investigaciones y
Postgrado

Master en Historia y Cultura

Sede Universitaria Sagua de Tánamo

ISMM Dr. Antonio Núñez Jiménez
(Moa. Cuba)

Imparte en Pregrado las asignaturas de Teoría
Sociopolítica y Metodología de la Investigación.

Imparte en Postgrado Paradigmas del
Aprendizaje, además, el Trabajo
Metodológico

en la Educación Superior.